jueves, 30 de julio de 2015

CÓMO ESTÁN LOS LICEOS HOY?

INFORME DEL MONITOR LICEAL 
(CES 2014)

Fue dado a conocer el informe del Consejo de Educación Secundaria (Ces) correspondientes al Monitor Educativo Liceal del año 2014.-

Pese a que en la conclusiones se mira el medio vaso lleno para mostrar los resultados, queda mucho por hacer (en el medio vaso vacío )según puede interpretarse.

Actualmente el CES atiende a 221.000 alumnos 9000 menos que en el 2005.
Se plantea que la la baja en la matrícula es producto entre otras cosas del sector privado, sin embargo en el 2009 esto representaba un 12.4 y en el 2014 12,7 solo 0.3 % más...

 Continúan siendo notorias las brechas en el acceso a la educación por nivel socioeconómico de las familias

Ademas indica el informe que uno de cada cinco alumnos asisten a nocturnos o extraedad.
Por otra parte El 41,4% de los alumnos de liceos diurnos tiene al menos un año de extraedad. o sea repetición tanto a nivel de la escuela o del liceo 

 La mitad de ellos acumulan 2 o más años; casi uno de dos repiten en algún momento (es un dato no menor)


Crecimiento de la oferta: en 2014 hay 32 liceos más que en 2005
(4 liceos por año) - no será poco...
 El tamaño medio de los centros se reduce en 120 alumnos: de 867 a 747 

 El tamaño medio de grupo en Ciclo Básico se reduce en casi 4 alumnos entre 2005 y 2014. 
Se plantea que esto supone una mejora en las condiciones de aprendizaje.
De 31 alumnos a 27.... probablemente sea muy poco y estamos hablando de promedios ya que no es proporcionada la cantidad de alumnos por grupos en cada liceo ademas   por suerte se aclara que esto no significa que no existan todavía grupos numerosos.

Se registra un aumento de la promoción en el Ciclo Básico por tercer año consecutivo - claro que luego de una caída de cinco años también consecutivos- y en definitiva en 9 años solo aumento la promoción 0.6%

Aprenden más o se exige menos...?

Aumento mínimo siendo menos de un punto en la promoción del Ciclo Básico desde el 2005 a la fecha


En definitiva y siendo realmente lo menos subjetivo posible no es un informe muy alentador en líneas generales ....


No habrá que repensar las estrategias futuras porque cuando los demás avanzan mucho, el avanzar poco es detenerse...



martes, 28 de julio de 2015

LA CANTIDAD ANIMA A LA CALIDAD

Importa más la calidad que la cantidad.

Séneca
Sin querer o queriendo en este mundo a veces dinámico apostamos a la cantidad o a la calidad.
 Decidimos que es mejor en cada momento para nosotros:
"Tengo 800 amigos en la red social" nos dicen y nos pretenden humillar como si la cantidad en ese sentido es mejor.Ni recuerdan los nombres de 10)
No compres tal marca de automóvil porque los que se hacen en tal país son de menor calidad (pero se suben a cualquiera cuando llueve y no se quieren mojar)
Resultado de imagen para imagenes cantidad y calidad"yo le digo todo el tiempo a mi novia que la amo, soy muy cariñoso"(como que en un solo beso o un halago no estaría implícito mil te quieros.

A veces cuando queremos realizar algo bueno de calidad dedicamos mucho tiempo cual artistas (sin talento claro) a producirlo y somos nuestro mayores críticos.
Pero la perfección en muchas materias conlleva trabajo, cantidad de trabajo para lograr en definitiva algo de calidad.
El proceso importa y mucho....solo mejoramos reconociendo nuestros errores y mejorando la próxima vez....

Quizás en materia de marketing la calidad está contrapuesta a la cantidad...
Parece que no puede haber cosa buena si hay muchas...
Y la calidad tiene su precio....
Quien no quiere que las cosas sean de calidad... y si vienen en cantidades mejor aún.!
Ubícate en tu realidad, tomate tu tiempo y construye cosas de calidad y por supuesto aspira al máximo de cantidad posible de cosas buenas pero claro,
muchas de las veces las tomamos no por el valor real de lo que es, sino por lo que representa y en ese sentido lo que llamamos de" calidad" genera un estatus mayor que algo que ni sabemos si es bueno pero sin estatus social...

En definitiva no todo lo que reluce es oro....Resultado de imagen para imagenes cantidad y calidad

lunes, 27 de julio de 2015

CRISIS EN AMÉRICA??

La crisis en América no es oportunidad: es crisis!

Gasto público 

Cantidad de dinero que gasta la Administración para satisfacer las necesidades de los ciudadanos.


 Si tenemos una sola frazada para taparnos y esta es chica, y si no podemos dormir arrolladitos una parte de nuestro cuerpo va a quedar al descubierto
.
A nivel del estado y no queriendo ser economista ni mucho menos -que lo sabe un ama o amo de casa- es que ya tenemos un gasto público importante fruto del viento de cola que hemos tenido en estos años en relación con las materias primas básicas que comercializamos, soja, carne, y otros con unos muy buenos precios internacionales y buenas inversiones que aportaron sus ingresos para las arcas del estado.

La distribución de esas ganancias podrán ser discutibles, muchos empleos del estado nuevos, planes sociales, aumento de sueldos y otras prestaciones que podemos admitir de lógicas mal que nos pese si no nos tocó nada.

Ni que hablar de inversiones en infraestructuras para mejorar las condiciones del país,( Si es que las hubo), educación que es el futuro(que no se vio mucho) y la salud, todas ellas quizás, no deberíamos tomarlas como gastos, serían como inversiones sociales pero de algún lado debe salir el dinero para pagar todo, nuestra única frazada.-

Hoy en día los países de la región ya no están con buenos vientos y no hubo una inversión importante en reestructurarnos para estos tiempos, poca inovación ni capacitación para calificar trabajadores que aporten un valor agregado a los productos, la educación no dió muestra de haber mejorado, ni que hablar de los problemas de seguridad fruto de la poca atención a las causas del mismo, pero....
"quien le pone el cascabel al gato"?

Como podemos redimensionar esto para que no sea la clase media la que pague con impuestos y sin beneficios sociales visibles?.-

De eso se encargan los economistas con responsabilidades gubernamentales y probablemente en estos días los encargados de encuestas y evaluaciones, incluidos los de marketing para darnos" gato por liebre" sin que nos demos cuenta......

No es que uno no le crea a los gobiernos de turno, solo que los estamentos dominantes les cuesta entender (o se hacen los desentendidos que es lo mismo) que todos somos uno y que para que esto funcione el sacrificio es de todos y los beneficios de quienes más arriesgaron,trabajaron, se esforzaron y dieron lo mejor de sí.

Lo  curioso es que la gente ya no confía ni a quien voto en definitiva por algo están ahí.-
 Es eso desinteligencia, ignorancia o simplemente no captar lo que está en juego en cada elección....
Es tan poca la oferta que hemos de votar al menos malo?

Por ahí vamos.... el subdesarrollo que le llaman....

jueves, 23 de julio de 2015

EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA

SITUACIÓN DE LOS PROFESORES EN AMÉRICA LATINA
Busque contrastar un poco buscando información sobre los Profesores de Secundaria en América Latina en comparación con Europa (post anterior) donde hay mucho material hasta el 2013 aproximadamente pero sin discriminar entre maestros y profesores o sea de la escuela al segundo nivel pero en definitiva estos son los datos que recabe si pueden servir para reflexionar.


GENERALIDADES

Se plantea en lineas generales que la baja calidad – excelencia docente- es lo que provoca la consecuencia del atraso y el estancamiento de America latina
(ojo no lo digo yo)
La Unesco propone entre los fines para este tercer milenio donde la acción docente es indiscutible y ocupa un lugar de liderazgo:

Aprender a aprender y
Aprender a vivir juntos

Por un lado la sociedad de la información y el conocimiento impone a las personas el desafío de tener que renovar los conocimientos permanentemente: los saberes que se reciben en la escuela primaria no son suficientes para adquirir los conocimientos necesarios que requiere inserción satisfactoria en el mundo del trabajo, y por otro la fuerte disociación entre el tipo de formación inicial y las exigencias para el desempeño.

 Los programas de formación docente parecen estar cada vez más alejados de los problemas reales que los docentes deben enfrentar en su práctica:
 se otorga más importancia a los contenidos que a las prácticas innovadoras, se otorga prioridad al trabajo individual y no al trabajo en equipo, no se trabaja sobre los aspectos afectivos.

Un tema recurrente que también afecta la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje, asociado al deterioros de las condiciones de educabilidad de los alumnos, es el corrimiento de la función pedagógica hacia otro tipo de acciones tendientes a que los niños estén en “condiciones de aprender” (alimentación, atención de la salud, contención psicológica etc.) que se produce fundamentalmente en escuelas donde concurre población con altos niveles de privación.
Estas condiciones que hacen que muchos docentes sientan que deben “sacrificar” su compromiso con la enseñanza, lleva a que se erosione la confianza del docente en la capacidad de aprender de los alumnos y con ello la propia confianza en su capacidad de enseñar.

Algunos datos de América latina

  • Trabajan en la docencia 2,6 mujeres por cada varón
  • En la mayoría de los países de la región la edad mínima para acceder al beneficio de la jubilación se encuentra entre los 55 y los 60 años, pero es variable según país.
  • Por otra parte, en todos los países los docentes pueden continuar trabajando aún después de haber cumplido con los requisitos para obtener el retiro, aunque en algunos se imponen restricciones en el tiempo para seguir en la actividad.
  • En más de la mitad de los países la edad mediana de los docentes varía entre los 39 y 44
  •  Uno de los países que se alejan de ese patrón es Chile, que se distingue por elevado nivel de envejecimiento de su plantel docente ya que registra una edad mínima de 47 años para 50% más .

EDAD DE LOS DOCENTES AL INICIO DE LA PROFESION

Los países donde la edad promedio al inicio es bastante elevada son Chile, República Dominicana, Argentina, Costa Rica y Perú. En estos países la edad media se ubica por encima de los 27 años (en Chile casi en los 29 años) y la mitad tiene 25 años o más cuando comenzaron a trabajar como maestros.

 En Argentina, Perú y República Dominicana pareciera haberse atrasado aún más la edad de ingreso en el periodo más reciente, ya que los docentes de menor edad tienen una edad de inicio más elevada
Colombia, Cuba, Ecuador, Chile  y Uruguay tienen mas de un 40% de docentes con mas de 25 años trabajando(4 de 10)

LUGAR DE RESIDENCIA DE LOS DOCENTES

En el conjunto de la región 4 de cada 10 docentes no residen en la misma localidad donde enseñan. 
Este dato encierra situaciones probablemente muy diversas...

ESTABILIDAD DOCENTE

Cuba, México, Panamá, Paraguay, República Dominicana y Chile más de 8 de cada 10 docentes posee estabilidad laboral
 Opuestamente, Guatemala y El Salvador son los que presentan menor proporción de docentes en esa situación de estabilidad. 
En estos últimos aproximadamente la mitad de los maestros que están frente a un aula están trabajando bajo contrato por un tiempo definido (un año o más).

Entre los países con mayor proporción de docentes que no tienen contratos estables, Argentina y Uruguay se destacan por la presencia –de alrededor de un 10%- de docentes de muy corta duración (menor a un año).

HORAS DOCENTE FRENTE A LOS ALUMNOS

Sin ninguna excepción, los docentes están frente a los alumnos dando clase al menos el 50% del tiempo de trabajo en el centro educativo. En el promedio de la región, el tiempo frente al aula alcanza al 60% de las horas de trabajo de un docente pero esta proporción no es homogénea en la cantidad de horas efectivas. Las diferencias entre estas proporciones son consecuencia de jornadas de estudio – de mayor o menor duración – según impone el sistema educativo en cada país.

 Los países con mayor dedicación horaria, como Cuba y Chile (mas de 35 horas semanales), presentan dos situaciones diferentes: en el caso de los docentes en Cuba, permanecen frente al alumno el 52% del tiempo de dedicación, mientras que el 48% restante se invierte en corregir y preparar clases, en menor medida reunirse con los pares y padres de los alumnos. 
En el caso de Chile el 68% del tiempo se ocupa al aula y al alumnos, mientras que el 32% restante a las demás actividades.
 Por otro lado, Argentina y Uruguay tienen en promedio la jornada de trabajo docente mas corta (20 horas semanales) y ambos invierten el 54% y 56% respectivamente del tiempo frente a sus alumnos. Siendo el tiempo efectivo bastante menor que el caso de Cuba o Chile.

En forma general países como Argentina, Brasil y Uruguay posee buenos indicadores de calidad de los docentes, el grupo presenta una situación bastante favorable, pero no lo es tanto en los que reflejan las condiciones laborales: es baja la incidencia de los docentes con contratos estables y la de docentes que trabajan más de 25 horas.
 A su vez el peso de los que tienen un empleo adicional es el más alto en relación a los demás agrupamientos.

 En relación con el equipamiento de las escuelas, los países del grupo se encuentran en un mejor posicionamiento. Estos países son los de más temprana escolarización y los de mayor presencia femenina en el ejercicio de la docencia. Además en el caso de Brasil, uno de los países con mayor población junto con México.

Por otra parte lo países con mejores indicadores de calidad educativa son Cuba y Chile presenta ventajas comparativas en todos los indicadores analizados: nivel de formación, experiencia, elevada extensión horaria de la jornada escolar, porque sus docentes permanecen en la actividad por un tiempo muy prolongado de su vida y la mayoría se encuentran en condiciones de estabilidad laboral. Es amplia también la proporción de escuelas bien equipadas de servicios, instalaciones y recursos didácticos.

SALARIO DOCENTES EN AMÉRICA LATINA

TENER PRESENTE QUE ES EL SALARIO NOMINAL Y NO SE TOMA EN CUENTA LOS IMPUESTOS QUE EXISTEN EN CADA PAIS


El sueldo inicial de un profesor en
  • MÉXICO es de US$ 15.000 a US$ 24.000 anual

  • ARGENTINA de US$ 16.567 a US$ 26.000 anual

  • CHILE US$ 25.062 a US$ 33.000 anual 

  • URUGUAY US$ 12.000 a US$ 25.000 anuales (extraído de publimetro)

. El promedio de la remuneración de los profesores en los países de la OCDE . Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico es de US$ 28.854 al inicio y US$ 45.602 al término de la enseñanza 

 A continuación la lista de los países donde los docentes tienen mejores sueldos. Los datos fueron extraídos del informe "Salarios de los profesores", el que presenta los de la educación básica y secundaria. Las cifras están representadas en dólares y fueron calculados usando la Paridad de Poder Adquisitivo (PPA).
 LUXEMBURGO
Es reconocido como el país con el mayor Producto Interno Bruto (PIB) per cápita del mundo, según el Banco Mundial, mientras que según el Fondo Monetario Internacional (FMI) este índice económico lo deja en segundo lugar. El caso es que es el país donde los profesores reciben el sueldo más alto.
En la educación secundaria, el sueldo inicial es de US 72.499 y el máximo es de US$ 125.962 al año.
 COREA DEL SUR
El sueldo inicial de un profesor de Educación Básica en Corea del Sur es de US$ 27.581, cifra que si bien no es tan alta como la de Luxemburgo, revela una carrera docente donde la variación salarial es clave. Así, este país asiático que destaca en los primeros lugares de PISA se caracteriza por tener una carrera docente en la que el sueldo puede crecer enormemente a medida que se va adquiriendo experiencia: después de 15 años de ejercer en la educación básica el salario promedio es de US$ 48.251 mientras que el sueldo máximo asciende a US$ 76.528 

Finalizando podemos también aportar que hay una enorme diferencia entre los países tanto sea de la región como en relación con los países llamados desarrollados muy notorias pero sin dudas no podemos achacarle tan fácilmente que la culpa de el estancamiento de los países de América Latina es de los docentes (o por lo menos no solo)....

miércoles, 22 de julio de 2015

EDUCACION SECUNDARIA EN EUROPA


Profesores de Secundaria:

un 

estudio de su trabajo en Europa


Me pareció interesante (algo extenso para un blog) leer y reflexionar con estos datos:
.
Faltan en Europa hombres profesores y jóvenes profesores. (material extraído de lainformacion.com)



Cómo es el profesor de secundaria en Europa? Un informe sobre la profesión docente, analiza en torno a los 2 millones de docentes que trabajan en la educación secundaria, reflejando datos de la OCDE  TALIS 2013 y Eurostat sobre 40 sistemas educativos diferentes, los 28 de la Unión Europea mas Islandia, Lietchensten, Montenegro, Macedonia, Noruega, Serbia y Turquía.
La enseñanza en Europa, una profesión de mujeres
Menos de un tercio de los profesores en Europa son hombres. Esta desigualdad no deja de ser una preocupación en Europa donde se considera que, observando la distribución de docentes por edad, en el corto plazo, el número de hombres en la enseñanza disminuirá aún más.
Incluso en los pocos países en los que la proporción de hombres y mujeres docentes son similares, los hombres entran menos a enseñar que las mujeres en los últimos tiempos. En Bulgaria, Estonia, Letonia y Lituania, menos del 20% de los profesores son hombres. Sólo en Holanda la proporción de mujeres y hombres profesores es más o menos el mismo, mientras que en España y Luxemburgo, la diferencia en puntos porcentuales entre ambos es de 15.5% y 13.6% respectivamente.

Cuatro de cada diez profesores se jubilará en 15 años

En Europa, sólo un tercio de los profesores tiene menos de 40. En algunos sistemas educativos la baja proporción de profesores y el aumento de los docentes de más edad puede crear un problema en el futuro. En la UE en su conjunto solo el 33,6% de los profesores tienen menos de 40 años.
Sin embargo, en Luxemburgo, Malta, Rumania, y el Reino Unido, más del 50% de los docentes sí tienen menos de 40. Por el contrario, menos del 25% de los maestros de Bulgaria, Estonia, Grecia, Letonia y Austria tienen menos de 40. Italia - donde la proporción correspondiente a menores de 40 años es menor de un 10% - es el país con la población de profesores más antigua En la UE, alrededor del 40% de los profesores de educación secundaria inferior se jubilará en los próximos 15 años.

La educación secundaria es mayoritariamente pública

La educación secundaria inferior es de forma mayoritaria pública, con muy pocas excepciones. Sin embargo, las condiciones de trabajo son muy diferentes en toda Europa, en términos de empleo, contratos, las horas de trabajo, salarios, y la edad de jubilación, aunque la idea generalizada es alargar el período lectivo. El informe señala que los menores de 30 años apuestan por enseñar en la privada.

Un profesor estudia entre 4 y 6 años de media

En 15 países europeos, el nivel mínimo de los programas de formación inicial del profesorado es de cualificación de licenciatura, mientras que en 17 países se requiere el título de maestro.
Además del conocimiento de su objeto, los futuros profesores tienen que adquirir competencias profesionales. Su formación profesional incluye tanto los estudios teóricos (incluyendo la psicología y la teoría de la enseñanza) y formación práctica en las escuelas. La mayoría de los países han especificado una duración mínima de la formación profesional, lo que corresponde en promedio a 60 créditos.

Los profesores piden más formación en nuevas tecnologías

Los datos que reflejan el informe señalan que los profesores están especialmente preocupados por tener más conocimientos para enseñar a los estudiantes con necesidades especiales, además de poder contar conformación para tener más habilidades tecnológicas y técnicas de enseñanza. Además piden poder desarrollar con los alumnos un aprendizaje más individualizado. Los profesores no muestran especiales problemas para desarrollar sus temarios y su plan de estudios.

Ellos se quejan del dinero y ellas de la conciliación

Mientras que las mujeres indican con mayor frecuencia que los hombres que las responsabilidades familiares son una barrera, entre los profesores se percibe la falta de incentivos como lo más desalentador para ser maestro. Los maestros que no tienen un contrato de trabajo indefinido ven este hecho como el mayor problema mientras que los que sí lo tiene se quejan de los horarios de trabajo.

Escasa movilidad: solo el 20,4% enseña fuera

Dentro de la UE, el 27,4% de los docentes han estado en el extranjero al menos una vez a efectos profesionales al menos durante una semana. La proporción es más alta en los países nórdicos y bálticos. Un 12,4% de los encuestados informaron que habían ido al extranjero únicamente cuando ya eran profesores.
La mayoría de los profesores señalan que viajaron al extranjero para acompañar a alumnos en su formación (44,2%), para aprender un idioma (39,6%), salvó en Islandia, donde los profesores son los que más visitan el extranjero para adquirir más formación. Los profesores de ciencia y de matemáticas son los que menos viajan al extranjero. Sólo el 20,4% afirma que salió al extranjero para enseñar. Una cuarta parte de los profesores usan el programa Erasmus para hacerlo.

La relación maestro-alumno, fundamental para ser feliz

La necesidad de atraer más personal debidamente cualificado en la profesión docente es una prioridad cada vez mayor en toda Europa. En general, aunque parezca mentira, los profesores están satisfechos o muy satisfechos con su profesión, pero consideran que la sociedad no valora suficiente su labor.
La satisfacción en el trabajo de los profesores no se ve afectado por su edad, género, o el número de años que llevan trabajando. Lo fundamental para que estén contentos con su entorno es una buena evaluación, una cultura de colaboración escolar, y las buenas relaciones entre profesor-alumno. Es verdad que el salario también es un porcentaje importante a la hora de mantener la motivación entre los profesores con más edad.

Quieren participar en las decisiones de las escuelas

Los profesores valoran la existencia de un liderazgo escolar descentralizado en el que el personal, los padres y los estudiantes tengan voz en administración de la escuela.

El máximo de horas a la semana es de 40

La gran mayoría de los países reflejan en sus contratos una media de 39 horas semanales de tiempo de trabajo al completo, pero enseñando en el aula no superan las 26 horas semanales (en España la media es de 23 horas).
En Bélgica, cada escuela puede fijar sus mínimos y máximos establecidos. En Bulgaria, Croacia, Eslovenia, Finlandia, y Montenegro, el tiempo en la escuela y / o tiempo de enseñanza varían según la materia de estudio. En Austria, el horario lectivo depende del tipo de escuela como en Alemania.
En Hungría, el tiempo y la disponibilidad de la enseñanza en la escuela dependerá de la duración de las lecciones. En Francia, el tiempo de enseñanza depende de la materia impartida y el estado de la profesor. En Grecia, varían de acuerdo a los años de experiencia del maestro. En España, el tiempo máximo se especifica por cada CCAA.
El total semanal varía considerablemente entre los países, que van desde un mínimo de 14 horas en Croacia, Polonia, Finlandia y Turquía, hasta un máximo de 28 horas en Alemania. En promedio, la enseñanza constituye el 44% del tiempo total de trabajo de un profesor, con desviaciones marcadas de 77% en Grecia, 64% en el Reino Unido (Escocia), y el 60% en Serbia.
Sólo cinco sistemas educativos - Estonia, Suecia y el Reino Unido (Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte) – no especifican por contrato el número de horas de enseñanza, mientras que dos (Bélgica e Italia) sólo regulan tiempo enseñando.
Jubilación: la media es a los 65 años
En la mayoría de los sistemas educativos europeos, los profesores que de secundaria puede retirarse oficialmente a la edad de 65 años En Dinamarca, Estonia, Grecia, España, Letonia, Luxemburgo, Países Bajos, Eslovaquia, Finlandia, Suecia y el Reino Unido, los profesores pueden seguir trabajando más allá de este límite de edad.
Francia tiene la edad más baja (61) a la hora de jubilarse y Noruega tiene la más alta (70) Eso sí, en 15 sistemas educativos (la República Checa, Dinamarca, Alemania, España, Francia, Italia, Letonia, Lituania, Hungría, Malta, los Países Bajos, Polonia, Portugal, Eslovenia y Serbia), la edad oficial de jubilación ha ido subiendo.

Los profesores españoles, los que menos se ven valorados

En la encuesta TALIS 2013, el 90,2% de los maestros de la UE declaró que estaban satisfechos con su trabajo y el 90,1% con su entorno escolar. Sin embargo, sólo el 18,4% de los profesores perciben que su profesión valorada por la sociedad.
Los países con el menor porcentaje de profesores que creen que su profesión es vista positivamente son España (8,5%), Francia (4,9%), Croacia (9,6%), Eslovaquia (4%), y Suecia (5%).
A pesar de su percepción de que la sociedad no se califica altamente, la gran mayoría de los propios docentes en estos países están muy satisfechos tanto con su trabajo y su escuela.
Esto demuestra que su nivel de satisfacción es independiente de su visión de cómo la sociedad se refiere a su profesión, mientras que la satisfacción laboral y la satisfacción de los docentes con su escuela sí están correlacionados.

En España, la sociedad atribuye el mismo prestigio social de la profesión como a otros de alta calificación profesiones intelectuales, tales como las de economistas, abogados y psicólogos.Sólo el 1% de los padres encuestados en 2015 quería a sus hijos convertidos en maestros, por temor al estrés y los bajos salarios .
También dejo la gráfica de los salarios

lunes, 20 de julio de 2015

La Pirámide de Ponzi en materia social está por colapsar!!!

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LA PIRÁMIDE DE PONZI SOCIAL

El nombre de este plan procede de Carlo Ponzi, italiano y de la estafa que realizó en los años 20.
Carlo Ponzi era un emigrante italiano que llegó a Norteamérica alrededor de los años veinte. 
Resultado de imagen para piramide de ponziDe muy bajos recursos como la mayor parte de los que llegaban a dicho país, al poco tiempo "descubrió" que pagando intereses altos -100% a los tres meses- y mientras crecían las personas que pretendían beneficiarse, el iba quedándose con el resto del capital de los inversionistas que no utilizaba para el pago de los mismos intereses
En definitiva pagaba los intereses con el dinero que obtenía y crecía mientras y tanto siguieran entrando inversionistas al sistema.
Estas consideraciones económicas fraudulentas también aplicables en el plano social, vienen al caso dado que la llamada Pirámide de Ponzi aplicable en estos países latinoamericanos comienza a mostrar indicios de colapso.
Recordemos el discurso del Rector de la Universidad ORT Jorge Grunberg durante la ceremonia de graduación de diciembre del 2009 (pasaron ya casi 6 años):
"Pero no podemos esperar más quinquenios para modernizar nuestro país, nuestro sistema educativo, nuestro modelo productivo, nuestra capacidad de innovación. El tiempo es un recurso no renovable. Durante décadas invertimos en un patrimonio educativo y de civilidad que hemos venido utilizando sin reponerlo y por lo tanto se va a agotar. Nuestro actual esquema de jubilaciones tempranas, trabajos públicos vitalicios y un porcentaje creciente de la población que no trabaja ni estudia, conforma una pirámide de Ponzi, que inevitablemente se va a venir abajo."

Que ha sucedido a la fecha para rectificar esto.... Creo que nada o muy poco.

Nuestros sistemas previsionales siguen funcionando igual, se pagan las jubilaciones con el dinero de los nuevos aportes.
Aumentan los empleos públicos, los ni nis nos invaden y no hay forma de conseguir mas habitantes a nuestro país, a no ser que los importemos como hubo una propuesta de traer orientales no se si con ese propósito pero...
Hay indicios claros y no se necesita ser economista para darse cuentade que algo esta mal:
  •  Empresas multinacionales se retiran del país para otras regiones donde recién comienza la burbuja
  •  Tratativas para captar empresas a cualquier precio,
  • y no empresas también mientras traigan el capital y aporten al estado de alguna manera para pagar los "intereses sociales" son buenas
  • Regulaciones y descontroles para que otras multinacionales no se retiren acallando con estrategias de teros cualquier repercusión social (un ejemplo es en materia ambiental)
  • El aviso de tempestad, mas no de temporal dado por el ministro de Economía y sus subalternos.
  • Aumento de impuestos a como sea, sutiles, groseros, pero que aumenten los ingresos del estado 

El punto es que el colapso esta a la vista y si bien aún hay capacidad política para derivarlo en el tiempo ya es inevitable lamentablemente.
Y las medidas por antipopulares en este esquema gubernamental no son aplicables por lo que mi capacidad imaginativa no puede vislumbrar otro desenlace mejor. 
CUANDO PASE EL TEMBLOR..........

viernes, 17 de julio de 2015

"DERECHO A LA EDUCACIÓN"(Para todos?)



LA "INCLUSIÓN" DETERIORA LA CALIDAD EDUCATIVA?

Toda persona tiene el derecho a la educación y por consiguiente es imprescindible la inclusión educativa.

 Hay un pensamiento existente en algunas personas, que de alguna manera deteriora la calidad educativa, ya que baja los estándares de evaluación o selecciona contenidos más básicos para los estudiantes con el propósito de que los que poseen menos capacidad cognitiva logren aprenderlos, pero esto realmente no es verdad, o por lo menos no es una verdad absoluta.
Las evaluaciones internacionales muestras distintos temas a analizar en materia educativa
En los últimos 15 años, los países latinoamericanos lograron aumentar a la vez la escolarización, los niveles de aprendizaje y la equidad de sus sistemas.
Pero esta noticia alentadora –que desmiente el prejuicio de que la “inclusión” deteriora la calidad– encierra varios matices en función de la situación de cada país. Para el caso uruguayo, el balance del período 2000-2015 arroja varios avances pero también algunas deudas pendientes, sobre todo en secundaria: el país tiene las tasas de repetición del ciclo básico más alta de la región y, según los datos de PISA, los aprendizajes están estancados.
 
Los datos se desprenden del estudio para América Latina de las pruebas PISA.
 El material compara las políticas y los resultados educativos de 7 países (Argentina, Brasil, Chile, Uruguay, Colombia, Perú y México) en los últimos 15 años, sobre la base de unas 100 entrevistas a especialistas, 500 documentos y fuentes estadísticas.

La novedad del estudio es que comparó América Latina con otras regiones del mundo, y encontró que, aunque los resultados de los alumnos son bajos, han mejorado en los últimos años, en simultáneo con las tasas de escolarización

Un dato fuerte del estudio es que América Latina es la región donde los pobres mejoraron más. El cuartil más pobre de alumnos latinoamericanos subió 24 puntos en PISA en estos 15 años: es la población que más mejoró sus aprendizajes en el mundo.

Otras tendencias regionales son el crecimiento de la escuela privada sobre la pública, con excepción de México y Colombia, y la eliminación de la repetición en primer grado de primaria, que se estableció en 5 países.

De la investigación se desprende que los países que más crecieron en inclusión y calidad son Chile, Brasil y Perú. 

Chile reúne los niveles de acceso y aprendizaje más altos de la región: tiene más alumnos en la escuela, y esos estudiantes aprenden más que sus pares de otros países. Allí la desigualdad sigue siendo la gran cuenta pendiente.

Argentina es el país que más mejoró la equidad entre 2000 y 2015, pero la reducción de la desigualdad se debió sobre todo a que los alumnos de clase media y alta bajaron sus rendimientos mientras que el resto de la población se mantenía o mejoraba levemente en las pruebas PISA. En otras palabras, las brechas entre ricos y pobres se achican porque los sectores medios y altos aprenden cada vez menos.

Las tasas de repetición mas altas de la región en secundaria (ciclo básico) las posee Uruguay, en otros países, como México, los estudiantes repiten menos pero abandonan más”.

Uruguay Argentina y Chile tienen el nivel de escolarización más alto de la región, pero este logro se remonta a la década de 1970 (la tasa creció 5 puntos en estos 40 años, de 94,8 a 99,5%; mientras que en Brasil creció 30 y en Perú, 20)
Uruguay Argentina y Brasil son los países que aumentaron más la inversión educativa.

En resumen se deduce de los estudios que:

Los resultados educativos siguen vinculados a los contextos socioeconomicos, la culminación de ciclos y los logros educativos dependen estrechamente del estatus socioeconomico del cual provenga el alumno.

Otro dato quizás lógico: los repetidores tienen 7 veces mas probabilidades de salir del sistema que los que no repiten...

En definitiva queda mucho por hacer por estos lares y el trabajo en tal sentido requiere mayor eficiencia o por lo menos eficacia para lograr mejorar los niveles en educación que a la postre serán los que cambiaran la vida futura y el bienestar de nuestra gente


material seleccionado de Clarin y OCDE-CEPAL 2014,2015


miércoles, 15 de julio de 2015

RAZÓN O EMOCIÓN ?

EL TESORO DEL CONOCIMIENTO EMOCIONALResultado de imagen para imagenes inteligencia emocional

La inteligencia emocional, un tipo de inteligencia diferencial en estos días, vinculada al Sistema Límbico, el más antiguo filogenéticamente hablando, es un tema muchas veces tratado y maltratado en estos días.

Nos enseñan a cultivarla? Nos educan para fortalecerla? Todos poseemos la misma inteligencia emocional (CE)?
Probablemente no, pero por lo pronto comencemos a reconocerla.

Unos de los problemas fundamentales de la actualidad en todo caso pasa por la falta de control de ciertas emociones que conllevan a realizar acciones sin valerse de la razón, solo emoción momentánea y quizás pasajera, en temas sociales, económicos y del diario vivir.
Resultado de imagen para imagenes inteligencia emocionalNiños grandes con berrinches e impulsos que necesitan obtener esto o aquello en el momento.
Adultos aniñados sin control sobre sus emociones con una muy mala estima personal, realizan y vemos día a día acciones sin pensar en los efectos o consecuencias posibles siempre actuando en forma egoísta.

La inteligencia emocional de la sociedad esta en crisis.......
Probablemente la causa esta en la educación en las etapas tempranas de la niñez en esa materia, en la poca capacidad de frustración, control de sus emociones, organización de acciones y reconocimiento propio de lo que sentimos y por supuesto de lo que sienten los demás.

Modelos de padres y docentes sin control emocional surgen por todos lados y en parte eso genera una imitación lamentable que se repetirá en el futuro de esos niños...

Existen muchos materiales, publicaciones y otros menesteres que nos ayudan a descubrir educar y formar ese maravilloso mundo de la inteligencia emocional, apta para vivir sanamente con nosotros mismos, nuestra familia y en definitiva en sociedad......
Resultado de imagen para imagenes inteligencia emocionalNo perdamos ese tesoro del conocimiento,debemos descubrirlo, aplicarlo y transmitirlo

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